南开新闻网讯(记者 吴军辉)为推动落实全国教育大会精神，加快建设高水平本科教育，12月16日至17日，南开大学召开本科教育教学工作会议。会议期间，近400名与会师生代表按照国家教指委、学院领导、学工干部、文科教师、理工科教师、教学名师(团队)、教务干部、职能部门、学生等划分为10个小组，围绕学校本科教育教学工作，特别是“本科教育教学质量提升工程”(“南开40条”)建言献策，提出了系列建设性意见和建议。17日上午，各组代表在大会上汇报了分组讨论情况。大家认为，本次会议是学校继人事人才、学科发展、研究生教育工作会议之后，又一个事关南开大学改革发展全局的重要会议，也是学校党委深入贯彻落实习近平总书记系列重要讲话精神、全国教育大会精神、全国高校本科教育工作会议精神，围绕立德树人根本任务，深化教育教学改革，在坚定南开自信的基础上，敢于直面问题，立足追求卓越，不断提升南开办学水平的具体体现。大会报告、兄弟院校的经验分享明确了本科生教育教学工作的方向和目标，提振士气、催人奋进、鼓舞人心。优化培养体系 强化责任担当教书育人是大学的天职，潜心教书育人是大学的良心，高校必须牢牢抓住提高人才培养能力和水平这个核心点，做好天职事、干好良心活儿。讨论中，与会代表一致认为，本科教育教学是个系统工程，必须进一步优化人才培养体系，强化各方特别是教师队伍的责任担当。“目前，科研仍是指挥棒。部分教师对教学投入的精力有待提高。希望进一步落实教学优先，明确本科教学的地位。南开需要热爱教学、科研精进的名师、大师，形成重视本科教学的浓厚氛围，带动人才培养、教学质量的不断提高。”体育部主任季纳新代表第七组发言时说。代表们表示，要建立科研绝不是教学的绊脚石，而是教学的助推器的制度环境。教学型教师的划分，需要结合公共教学和专业教学、个人发展和职业规划，有针对性地展开。同时，应重视教师的发展培训。只有实现了教师教学的“质量提升”，才能实现学生的“拔尖计划”。“我们认为教授讲课是天职，是使命，是荣光，是硬性规定，没有商量余地，应该建立起约束机制。同时，做好本科生教育教学工作，只靠教学院长是不够的，还要让书记、院长都重视起来，行动起来，齐抓共管，协同推动本科教育提质量、上水平。”材料科学与工程学院教授刘双喜代表第一组发言时说。校党委学工部部长白云龙代表第四组发言时表示，建议从贯彻落实党的教育方针，承担重大工作任务的高度，以正反两面责任清单逐一审查的方式，奖优罚劣，体现制度效力，克服制度不少，落实不多的组织力、执行力悖论。同时，对于教材编撰、教学奖项、慕课资源等方面的标志性成果，以及教研室、教学组等突出贡献团队，理应给予倾斜性重大支持和奖励。关于“水课”与“金课”，代表们建议学校实施“挤水工程”，将弘扬“认真上课是老师的信仰”作为全体南开教师的共同价值追求。代表们认为，“水课”在本质上是教学质量评价体系存在问题。有必要挥刀向内，彻底清理“水课”，构建良好的教学生态。历史学院学生代表王琛建议加强学生自学、自治、自创。他认为，教育的主体是学生，最了解学生的也是学生，希望进一步发挥学生组织和学生骨干的影响、示范、带动作用，让自学、自治、自创在南开校园蔚然成风。强化顶层设计 完善制度建设提高本科教育教学质量，责任是基础，制度是保障。与会代表就如何强化顶层设计，制定完善本科教育教学制度设计纷纷提出建议。代表们表示，要打破教学和科研工作量的限制比例，对在教学上做出突出的成绩，要重奖，不应拘泥于“多少教学工作量对应多少科研经费”，要有一个系统完善的激励机制。“对于教学型教授的晋升，应有可操作的标准，严把质量关。”刘双喜教授说。历史学院教授余新忠代表第二组发言时表示，本科教学工作量应该与研究生教学工作量、科研工作量等统一进行统筹安排，可参照兄弟高校对教师职称评定的标准，与人事处、研究生院等部门协同，建立科学、公平、充分体现学院、学科特点的考评体系，使教师工作量真正成为教师职称评定、绩效考核评奖评优的支撑因素，成为激励教师潜心教学和科研工作的导向。“本科教学工作量的设计和具体标准也应该更突出学院特点，给予学院更多的自主权。”余新忠说。“是否可以考虑，把育人元素作为必要指标纳入教师评价考核体系并提高权重，提高专业教师参与育人的获得感。系统梳理教师参与育人工作的种类和项目，研究分类评价标准，形成配套的荣誉体系，甚至与教师职称晋升挂钩。比如将教师参与社会实践、指导“百项工程”、担任学业导师等工作量纳入绩效考核，鼓励引导专业教师参与育人各项环节。”汉语言文化学院党委副书记、副院长满荣代表第五组发言时说。电子信息与光学工程学院教授张伟刚代表第六组发言时表示，建议学校完善有关教学带头人(包括教学名师、精品课负责人、“金课”负责人等)的相关规定，给予教学人才以应有的地位和尊重，形成优良的教学育人环境和氛围。“还应从制度上，鼓励本科学生参与教师科研工作。建议本科生在教师的研究团队之间流转，并且是固定的有学分的课程；鼓励本科生积极参加创新项目，鼓励教师重视并积极指导，并建立监督机制，完成项目；教师组成团队积极参与本科生的教学与科研指导，减轻教授的课程和指导压力。”人工智能学院教授许静在代表第八组发言时说。“本科教学要投入大量的时间和精力，但是个人回报不易体现。某种意义上，学生在课堂上目不转睛、聚精会神地聆听，课后热烈的掌声就是最大的满足。”哲学院教授张仕颖在代表第九组发言时表示，建议学校为教学型教师提供更多发展空间，在职称晋升、教学空间设施等方面给予大力支持。同时，对于教学型人才的引进，可以采取灵活的形式，实践性强的社会学科，可以建立兼职教授制度，聘请业界精英授课，让学生及时了解业内的最新知识，同时为学生社会实践提供便利。整合各方资源 强化育人协同“要以改革创新精神实施本科教育教学质量提升工程，学校制定了实施本科教育教学质量提升工程的‘南开40条’，要让教师动起来，学生紧起来，干部干起来，全面提升教育教学质量与人才培养能力。”曹雪涛在大会报告中强调。如何调动整合各方资源，强化育人协同，引发与会代表们的讨论。马克思主义学院教授付洪在代表第三组发言时表示，要进一步加强部门之间的协同，职能部门和基层单位之间的协同，统一政策文件精神，协调推进本科教育教学工作。第一组代表们认为，应加强教务主管部门的协调组织能力，探讨成立本科生院。代表们认为，大思政建设方面也应进一步加强协同。“思政课与专业的结合问题，在理工科较为突出。建议学校在充分调研的基础上，提供基本建设思路：如何根据学科发展规律、专业人才培养特点，践行价值引领、知识传授与能力培养‘三位一体’的教学理念，将思政与专业更好融合。”余新忠说。代表们认为，做好通识教育，协同是关键，通识课程要有顶层设计、整体规划，从基本理念、培养目标，学生需求、教师能力、南开现有课程、建设特色等方面，合理布局，科学规划。有的代表指出，通识教育应重视经典的力量，用经典导读来提升通识教育的质量，将各专业的必修导论课程打造为通识课“金课”。第二组的代表们认为，课程建设应实现校内教育资源共享互通。例如，经济学院、文学院中国际化程度较高的教师可以为外国语学院学生授课，使学生在语言学习的同时，可以接触到不同专业的知识。哲学院的美学哲学、经济哲学也可以将课程资源共享给其他学院。文理科学院也可以实现通识课程共享，助力学生全面发展。国际化方面，代表们建议加强国内国外的协同，发挥优势资源，建立同国际名校的学术联系，为南开师生创造更多交流、交换、访学、进修的机会，同时引进高质量的国际教育资源，提升南开大学学生培养、学术交流的国际化水平。要进一步加强教务处、财务处、国际学术交流处等职能部处间协同，形成一套出国交流的完整程序，简化办事流程，提高办事效率，真正做到行政为教学、为国际化服务。讨论中，建议将学生思政工作与本科教学工作协同的呼声也较高。有的代表认为，可以将有效教学法引入第二课堂，落深落实落细，不耍花架子，帮助学生在第二课堂中真正受益。同时，也要注重基于学科和专业特点开展思政工作，辅导员队伍要充分了解所在学院的学科、专业、教师和学生的特点与规律，以此为基础开展学生活动，不能脱离学科和专业，避免一二课堂“两张皮”。针对大会报告中提出的用人单位对毕业生在领导能力、跨文化交际能力、批判性思考等方面存在短板的问题，第五组的代表们认为也应在提升辅导员队伍育人能力方面下功夫。“我们引导学生成为什么样的人，我们首先要成为什么样的人，比如学生工作队伍要在参加各种培训讲座、参与各种政策制定的过程中勇于提问，我们要拿出主人翁的姿态参与教育教学改革，我们要形成经常开展研讨的工作氛围等，在公能实践、改善第二课堂质量等工作环节中，紧紧围绕南开学生需要提升的能力，以辅导员能力提升带动学生提升。”满荣说。与会代表们还一致认为，学校应进一步加大对本科教育教学的支持力度，加快软硬件建设，如增建智慧教室、成长社区等，全面提升教育教学管理服务保障水平，让学生在学习生活各环节体验到主体地位，全面助力学生成长成才。代表们强调，提升本科教育教学质量和水平，关键在于狠抓落实，要想让说法变成做法，让承诺化成效果，学校必须在实处、细处、深处发力，抽丝剥茧、层层深入，才能切实提高本科教育教学质量，培育更多一流人才。